Развитие личности ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Психологическое развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте


Краткая характеристика психологического развития ребенка в дошкольном возрасте. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Взрослый для ребенка выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений.Социальная ситуация развития дошкольника противоречива, т.к. ребенок, являясь уже членом общества, жить без общества не может и основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми. Однако осуществить эту потребность в современных условиях полностью невозможно, т.к. жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность.

Пытаясь смоделировать реальный мир, существующие в нем отношения и включиться внутрь такой смоделированной модели, ребенок осуществляет такую деятельность как сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста.

Осуществлять эту деятельность позволяет еще одна особенность социальной ситуации развития, которая состоит в возникновении взаимоотношений со сверстниками, образовании «детского общества».

Активное включение ребенка-дошкольника в различные виды деятельности, расширение круга его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками способствуют быстрому развитию и совершенствованию многих психических познавательных процессов.

Сенсорно-перцептивное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – 1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и 2) овладение новыми действиями восприятия, ощущения, позволяющими все более полно и расчленённо воспринимать мир.

В 1-ой половине периода ребенок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия и наглядно-образного мышления – сенсорные эталоны и наглядные модели (выделение и отображение в наглядной форме связей и отношений между предметами и явлениями).

Перцептивные действия становятся более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс активен, протекает в сознании и в подсознании ребенка. В результате внешнее перцептивное действие превращается во внутреннее умственное действие. Таким образом, возникают внутренние действия восприятия.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на них, т.е. внимание становится произвольным.Однако непроизвольное внимание остается преобладающим на всем протяжении дошкольного возраста.

Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер, запоминание и припоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка.В среднем дошкольном возрасте начинают складываться, а в старшем дошкольном возрасте совершенствоваться произвольные формы запоминания.

Однако, в то время как произвольная память у дошкольников уже и развита, но по-прежнему непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.

Память дошкольника, несмотря на ее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место среди других психических процессов.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные ранее впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного превращается в творчески преобразующее. Оно соединяется с мышлением, начиная выполнять познавательно-интеллектуальную функцию, становится управляемым.

В дошкольном детстве выделяют такие главные линии развития мышления, как: 1) дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; 2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; 3) начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач; 4) еще одной яркой особенностью мышления дошкольника является то, что именно в этом возрасте впервые возникает познавательная направленность мышления.

Однако основной вид мышления дошкольника – наглядно-образное мышление.

У дошкольников происходит также процесс развития понятий, особенно интенсивно, когда мышление и речь соединяются друг с другом.

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

·   развитие словаря и грамматического строя речи. Словарь дошкольника увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. Рост словаря сопровождается освоением умения сочетать слова в предложениях по законам грамматики;

·   развитие фонематического слуха. При специальном обучении дошкольник учится производить звуковой анализ слова, расчленять его на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове;

·   осознание словесного состава речи;

·   развитие функций речи: коммуникативной, планирующей, знаковой, экспрессивной.

Таким образом, развитие речи в дошкольном возрасте характеризуется следующими новообразованиями:

·   ребенок овладевает контекстной речью;

·   речь превращается в средство планирования и регуляции практического поведения ребенка, в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка;

·   эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию;

·   овладение знаковой функцией речи, что является ключом для вхождения в мир человеческого социально-психологического пространства, средством для понимания людьми друг друга. Благодаря овладению знаками ребенок начинает соответствовать уровню знакового развития цивилизации, становится современником своей эпохи.

На протяжении дошкольного возраста происходит быстрое развитие свойств личности ребенка. Начинает реально складываться в основных чертах личность, формируется новый тип поведения. Если в раннем детстве и у младших дошкольников в общей картине поведения преобладают импульсивные действия, то к старшему дошкольному возрасту развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поступками.

Эмоциональное и личностное развитие дошкольника характеризуется такими психологическими новообразованиями, как:

·   развитие эмоциональнойсаморегуляции, благодаря чему на протяжении дошкольного периода эмоциональные проявления, чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость;

·   начинает развиваться самооценка. Это происходит путем сравнивания результатов своей деятельности и аналогичной деятельности других людей, благодаря чему ребенок учится оценивать свои собственные возможности. Ребенок отделяет себя от других людей, начиная оценивать в сравнении себя и других;

·   происходит усвоение нравственных норм, формирование более или менее устойчивых моральных представлений, а также способность к нравственнойсаморегуляции. У большинства детей складывается своя нравственная позиция, которой они следуют, возникает личностная нравственная саморегуляция. У ребенка формируются начала нравственного самосознания;

·   наряду с эмоциональной саморегуляцией, появляются более сложные чувства – прекрасного, красоты, ритма, гармонии. Формируется внутренний мир, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания;

·   центральное личностное новообразование – иерархия мотивов – есть результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу;

·   появление волевых действий;

·   возникает осознание себя во времени: оформляется индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее;

·   в структуре самосознания появляется первичная психосексуальная идентичность.

psy-pozn.bspu.by

Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

чению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впи¬тывая все то, что будет говорить учитель.

Существенную роль в формировании личности ребенка игра¬ет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать са¬мые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, что¬бы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учрежде¬нии приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопо¬нимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, иг¬рушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависи¬мый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудниче¬ства: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; при¬нимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство. В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец от¬мечает, что произвольное подражание малыша — один из путей овладения общественным опытом [14,20].

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется ха¬рактер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он под¬ражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточ¬няют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игро¬вом коллективе у них появляется потребность регулировать взаи¬моотношения со сверстниками, складываются нормы нравствен-

§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте

85

ного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого чело¬века. В результате постоянного сравнения своего поведения с по¬ведением другого человека у ребенка появляется возможность луч¬шего осознания самого себя, своего «Я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продви¬гают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о на-чале переходного периода, именуемого «кризисом трех лет». Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система соци¬альных отношений, с учетом «отделения» ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и ак¬тивность требуют от близких взрослых своевременной перестрой¬ки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно огра¬ничивается, то возникают собственно кризисные явления в сис¬теме «ребенок—взрослый» (со сверстниками этого не происходит). Наиболее типичными характеристиками «кризиса трех лет» явля¬ются следующие: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, своеволие, ревность (в случаях, когда в семье несколько детей). Интересной характеристикой «кризиса трех лет» является обесценивание (эта особенность присуща всем последующим пе¬реходным периодам). Что же обесценивается у трехлетнего ма¬лыша? То, что было привычно, интересно, дорого прежде. Ребе¬нок может даже ругаться (обесценивание правил поведения), от¬швырнуть или сломать любимую ранее игрушку, если она предло¬жена «не вовремя» (обесценивание старых привязанностей к ве¬щам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе, происхо¬дящее отделение от близких взрослых («Я сам!») свидетельствует о своего рода эмансипации малыша.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важ¬но, чтобы он испытывал положительные чувства, которые сти¬мулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное уча¬стие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошколь¬ник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приоб-

86 Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

ретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произ¬вольность и целенаправленность действий, растут волевые уси¬лия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовле¬чение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руко¬водство им со стороны взрослого — непременное условие всесто¬роннего развития психики ребенка. Большое влияние на умствен-ное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при кото¬ром можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить эле¬менты учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требо¬ваниям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и на¬личия конкретных условий. Специальные исследования дали воз¬можность определить эти функции. Функция взрослого заключает¬ся в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Фун¬кция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учеб¬ную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами вы¬полнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

В исследовании Е.Е. Кравцовой1 показано, что новообразова¬нием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутрен¬няя позиция. Основное свойство воображения — способность ви¬деть целое раньше частей — обеспечивается целостным контек¬стом или смысловым полем предмета или явления. Оказалось, что применяемая на практике система ознакомления детей с различ¬ными эталонами, происходящая на ранних возрастных этапах и предшествующая развитию воображения, противоречит логике развития центрального новообразования дошкольного возраста. Она построена в расчете на усвоение ребенком системы значений, в

1 См.: Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Вопросы психологии. 1996. № 6.

studfiles.net

Психологическое развитие в дошкольном возрасте

§ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. Если ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения — личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство. В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание малыша — один из путей овладения общественным опытом.

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание Я, Я сам, появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода, именуемого кризисом трех лет. Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом отделения ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок—взрослый (со сверстниками этого не происходит). Наиболее типичными характеристиками кризиса трех лет являются следующие: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, своеволие, ревность (в случаях, когда в семье несколько детей). Интересной характеристикой кризиса трех лет является обесценивание (эта особенность присуща всем последующим переходным периодам). Что же обесценивается у трехлетнего малыша? То, что было привычно, интересно, дорого прежде. Ребенок может даже ругаться (обесценивание правил поведения), отшвырнуть или сломать любимую ранее игрушку, если она предложена не вовремя (обесценивание старых привязанностей к вещам) и т.п. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе, происходящее отделение от близких взрослых (Я сам!) свидетельствует о своего рода эмансипации малыша.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого — непременное условие всестороннего развития психики ребенка. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия конкретных условий. Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

В исследовании Е.Е. Кравцовой1 показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения — способность видеть целое раньше частей — обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления. Оказалось, что применяемая на практике система ознакомления детей с различными эталонами, происходящая на ранних возрастных этапах и предшествующая развитию воображения, противоречит логике развития центрального новообразования дошкольного возраста. Она построена в расчете на усвоение ребенком системы значений, в то время как актуальным на этом возрастном этапе является смыслообразование, которое обеспечивается развитием воображения.

Е.Е. Кравцова экспериментально показала, что дети с рано сформированной системой эталонов предлагают решение, основанное на классификации значений предметов: например, ложка и вилка, иголка и ножницы и т.п. Вместе с тем, когда их просят объединить предметы по-другому, они не в состоянии этого сделать. Дети же с развитым воображением, как правило, объединяют предметы по смыслу, например: ложкой можно есть мороженное или бабушка иголкой вышивает скатерть, но они, в отличие от детей первой группы, способны объединять предметы и другим образом, переходя в конечном счете к традиционной классификации по значениям.

mirznanii.com

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Возрастная периодизация. Психическое развитие человека от рождения до зрелости проходит ряд последовательно сменяющих друг друга периодов. В современной психологии принята следующая периодизация детского возраста: младенчество (от рождения до 1 года), преддо-школьное, или раннее, детство (1—3 года), дошкольное детство (3—6 лет), младший школьный возраст (6—10 лет), подростковый возраст (10—15 лет).

Что является показателем вступления ребёнка на каждую новую ступень развития? Только ли число прожитых дней, месяцев, лет? Бесспорно, что календарный возраст не основной показатель нахождения человека на той или иной стадии психического развития, возраст может и не соответствовать одной из этих стадий. Каждый из возрастных периодов выделяется по ведущей деятельности (см. ниже), в процессе которой складываются наиболее важные психические качества и свойства личности, общие для детей одного возраста. Именно новые качества психики, возникшие как следствие противоречий, связанных с удовлетворением потребностей ребёнка в общении со взрослыми, самостоятельности, в новых впечатлениях и др., и создают основу для его перехода на следующую ступень развития. Не следует искусственно ускорять этот процесс. Необходимо создавать благоприятные условия, способствовать своим поведением возникновению, развитию значимых для определённых возрастных этапов видов деятельности, ценных качеств, которые особенно активно могут формироваться в данном конкретном возрасте.

Ведущая деятельность. Виды деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность.

Особая её роль обусловлена не временем, которое посвящает ей ребёнок, а вкладом в формирование важнейших изменений в психике, в подготовку к следующему возрастному периоду. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.

Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. Задача родителей — разумно руководить ею, обеспечивая наиболее благоприятные условия и перспективы дальнейшего гармоничного развития ребёнка. Так, в младенческом возрасте, когда ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, особенно важно удовлетворить потребность ребёнка в ласке, внимании, доброжелательности. Проявляя в этот период заботу о малыше, не следует ограничиваться лишь уходом за ним («сыт, сух, молчит — что ещё надо?»), ребёнку нужно и наше общение с ним.

В раннем детстве (2-й и 3-й год жизни) ведущей является предметная деятельность. Надо активно помогать малышу осваивать её. Ведь с нашей помощью ребёнку намного легче усвоить назначение и научиться пользоваться различными предметами (куклой, юлой, машинкой, мячом, водой, строительным материалом. ложкой, карандашом и др.). Наше внимание к этой деятельности будет способствовать развитию мышления, поможет сформировать у ребёнка готовность к деловому общению с другими детьми и взрослыми.

В дошкольном возрасте особое внимание надо уделять игре как ведущей деятельности ребёнка. Руководство игрой со стороны взрослых не должно ограничиваться лишь приобретением для него игрушек. Валено понаблюдать, во что и как играют дети, в доступной форме познакомить ребёнка с Родиной, её природой, с лучшими качествами советских людей. Этому способствуют прогулки, экскурсии, путешествия с детьми, чтение им книг, беседы о виденном и прочитанном, а также советы, указания по ходу самой игры, непосредственное включение в неё родителей. Не следует упускать из поля зрения и другие виды деятельности ребёнка — изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, конструктивную, трудовую. учебную. Надо оказывать помощь, поддержку в их становлении. Ведь именно в деятельности формируется психика.

Зона ближайшего развития. ПСИХИКЕ ребёнка развивается в процессе усвоения им общественного опыта. Передача этого опыта происходит путём обучения детей. Каким оно должно быть? Может, ребёнхт следует давать только такие задания, которые не выходят за пределы его личного опыта, возможностей на сегодняпшкг день? Согласиться с этим — значит, пополнить число тех, кто считает, что обучение должно «идти в хвосте развития Советские психологи и педагоги убедительно доказали неэффективность таког: обучения и выявили явное преимуществ: такого подхода к обучению, при котором оно как бы «забегает» вперёд развития, :риентируясь на так называемую «зону ближайшего развития». Что понимается тгод этим термином?

Наблюдая за ребёнком, родители, конечно, замечали, что одни задачи он решает зполне самостоятельно, а другие способен решить только при условии активного сотрудничества со взрослыми. Зона ближайшего развития и есть то расхождение з уровне трудности задач, которые решаются ребёнком самостоятельно и с помощью взрослого. Не сразу то, чему учат ребёнка, становится его внутренним достоянием. Однако знание ближайшей гг-ерспективы — зоны ближайшего развитая — даёт возможность взрослым ви-зеть завтрашний день формирования личности ребёнка, его ближайшие возможности — то, что вчера ребёнок делал с ломощью взрослых, завтра он сможет выполнить сам. Вот почему от внимания родителей не должно ускользать не только застоящее, но и будущее их ребёнка, вот почему им самим необходимо знание всех его возрастных особенностей — и физиологических, и психологических.

Возрастные кризисы. При переходе от одного возрастного периода к другому у ребёнка нередко возникают состояния конфликтности — возрастные кризисы. Они не являются неизбежными, но встречаются нередко: ребёнок, который был таким спокойным и покладистым, вдруг начинает «бунтовать». Хотя в разные периоды детства эти кризисы имеют раз-тгчную направленность, все они в чём-то похожи друг на друга. Впервые дети начинают «показывать характер» при переходе от младенчества к раннему детству — з ответ на запрет проявляют упрямство, пытаются повторить шалости и т. п. Причиной этого первого возрастного кризиса, как, впрочем, и последующих, является обострение определённых внутренних противоречий, в данном случае — между возросшей потребностью ребёнка в общении со взрослыми и отсутствием у него соответствующих средств и способов для её удовлетворения. Ведь речь ребёнка в это время ещё не развита и он не может сообщить взрослому «все, что он думает» о своём состоянии и желаниях. Ребёнок и взрослый говорят как бы на разных языках, а это на всех возрастных уровнях, как известно, ведёт к конфликтам. Однако именно описанное нами противоречие даёт импульс для развития у ребёнка главного средства общения — речи.

На 3-м году жизни вновь обостряются противоречия, приводящие к сильным переживаниям, а нередко и к нарушению взаимопонимания. Настойчивое «Я сам!» ребёнка вступает в конфликт с не менее требовательным «Нельзя!» взрослого. Стороны как бы вступают в неравный бой, где победа взрослых над стремлением малыша к самостоятельности является «пирровой» и равна их педагогическому поражению: в итоге может вырасти либо безвольный и малоинициативный слюнтяй, либо упрямый и жестокий самодур.

Особые трудности воспитания возникают при переходе от раннего детства к дошкольному. По своему психологическому механизму этот период напоминает возрастной кризис подросткового переходного возраста: и здесь, и там возникает противоречие между стремлением ребенка к самостоятельности (применительно к подростку говорят о появлении у него в этот период чувства «взрослости») и отсутствием условий для его реализации. Взрослые на этом этапе, сами того не желая, могут порождать трудности в воспитании и своими неумелыми действиями тормозить развитие личности ребёнка. При этом то, каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, нередко входит в противоречие с их повседневной практикой воспитания. Вряд ли найдутся родители, которые не хотели бы воспитать у своих детей силу воли, настойчивость, инициативность и творческий подхрд к делу. Но все ли из них предоставляют ребёнку поле для самостоятельной деятельности, создают условия для формирования творческих способностей и проявления инициативы, все ли задумываются над тем, за что они хвалят сына или дочь, а за что упрекают и наказывают — ведь нередко родители довольны лишь тогда, когда ребёнок слушается, и поощряют тем самым лишь послушание, пассивную дисциплинированность. Ясно, что в этом случае инициативные черты личности ребёнок может воспитать у себя лишь вопреки родителям, в условиях тягостного для обеих сторон конфликта отцов и детей, истоки которого зарождаются в раннем детстве.

Возрастная сензитивность. Психическое развитие ребёнка протекает неравномерно, и каждому периоду детства присуща особая отзывчивость, возрастная чувствительность к воздействиям окружающей среды. Она изменяется на протяжении жизни. На одних возрастных этапах ребёнок проявляет повышенное внимание к одним сторонам действительности, на других — к иным, ранее вроде бы и не представлявшим для него особого интереса. Психологи выделяют так называемые сензитивные (от латинского sensus — восприятие, чувство, ощущение) — наиболее благоприятные, оптимальные сроки для развития определённых психических процессов. Например, на 2-м и 3-м году жизни ребёнок легко и быстро овладевает речью именно потому, что в этот период он особенно сензитивен к лингвистическим явлениям. Пятилетние дошкольники обладают особой чувствительностью к звуковой стороне речи (этот период наиболее оптимален для начала обучения грамоте), а шестилетки уже проявляют повышенный интерес к чтению и в этом возрасте особенно успешно овладевают им. Для развития координации движений сензитивным является младший школьный возраст. Именно в это время ребёнку следует приступать к занятиям гимнастикой, фигурным катанием, балетом и т. п. В дошкольные годы отчётливо обнаруживаются стремление ребёнка к речевому общению, расположенность к играм, тяга к образному и эмоционально окрашенному воображению, непосредственная любознательность, у многих — расположенность к рисованию и конструированию. Возрастную сензитивность детей важно использовать: упустишь время — и уже трудно компенсировать потери.

Развитие общения в онтогенезе. Для психического развития ребёнка особо важное значение имеет его общение со взрослыми. Исследованиями доказано, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых. Основные из них — непосредственно-эмоциональное, деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение.

В основе непосредственно-эмоциональной формы общения лежит потребность ребёнка во внимании и доброжелательном к себе отношении со стороны близких ему взрослых. Для нормального развития ребёнка необходимо, чтобы взрослые общались с младенцем систематически, ежедневно. Убедительно доказано, что уже у детей первого полугодия жизни, имеющих опыт общения со взрослыми, отчётливо прослеживается превосходство в психическом развитии.

Для эмоционального общения валено, чтобы взрослые относились к ребёнку как к сознательной личности, способной их понять и откликнуться на их обращения. Возникающие в процессе такого взаимодействия личностные связи способствуют преодолению тревоги в новой обстановке, а при восприятии новых пугающих предметов — развитию инициативности.

К концу 1-го года жизни всё отчётливее проявляется потребность ребёнка не только в ласке, но и в сотрудничестве со взрослым ради быстрейшего достижения результата в практической или игровой деятельности. Деловое общение со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности, обращение за разрешением, обращение за оценкой результатов деятельности и т. д.) помогает малышам открывать и усваивать ранее неизвестные ему способы употребления предметов (из кубиков можно построить дом, кроватку, мостик, карандашом и красками можно изобразить любимую игрушку, солнце, цветы, ножницами — вырезать из бумаги ёлочку, бабочку, отрезать нитку, кусочек материи и т. д.).

Родителям важно сформировать у детей готовность к сотрудничеству со взрослыми и быть готовыми самим к такому сотрудничеству. Наличие её значительно облегчает адаптацию ребёнка к яслям, способствует преодолению пугливости, робости, помогает исключать неприятное, часто мучительное для него конфликтное состояние при встрече с новыми людьми.

Наряду с деловыми контактами со взрослыми ребёнок вступает также с ними и во внеситуативное общение — познавательное и личностное. При познавательном общении ребёнок, стремясь к получению новой для себя информации об окружающем мире, обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей (сообщение новостей, познавательные вопросы, просьба почитать, рассказ о виденном, фантазии) ; при личностном — удовлетворяет свою потребность в эмоциональной поддержке, во взаимопонимании, сопереживании и освоении мира человеческих чувств. Дошкольник, достигший уровня личностного общения, впервые испытывает радость от общности своих мыслей и чувств с переживаниями взрослого. Это помогает формированию у него позиции школьника, готовности к обучению в школе, где ему придётся многое принимать на веру, слушать педагога «с открытой душой». Личностное общение сказывается положительно и на умственном и волевом развитии ребёнка.

Ребёнок в обществе детей. В нормальных условиях развития ребёнку приходится общаться с людьми разных возрастов — старшими, младшими, сверстниками. Каждая из этих линий общения по-разному удовлетворяет духовные потребности подрастающего человека. Общение со взрослыми удовлетворяет его потребность в компетентной оценке, помогает познать свои силы и способности. Поэтому уже дошкольники (и об этом родители должны постоянно помнить) могут иметь своё мнение не только о сверстнике, но и о взрослом, о его доброте, справедливости, умении держать слово, а порой и об умственных способностях. На основе взаимодействия со взрослыми у ребёнка возникает способность вступать в контакты и с детьми. Ребёнок живо интересуется другими детьми, уже на 2-м году жизни проявляет внимание к ним, стремится вступить в контакт. Уже в раннем детстве отношение к сверстникам становится избирательным: к одним детям ребёнок испытывает симпатию, к другим равнодушен, к третьим проявляет определённую враждебность. Во многом эта избирательность связана с отношением к детям самих взрослых, порой невольно как бы передающих своим детям собственную оценку окружающих.

Новый этап развития общения ребёнка со сверстниками начинается с момента его поступления в дошкольное учреждение. Здесь он становится членом своеобразного «детского общества», внутри которого царят особые законы межличностного взаимодействия: здесь возникают новые условия развития личности ребёнка, связанные с появлением у него новых социальных ролей. В семье ребёнок—сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, в дошкольном же учреждении он впервые сталкивается с правами и обязанностями, которые вытекают из новых ролей — равноправного товарища по группе, вынужденного, как и все (это бывает особенно трудно для ребёнка, избалованного поклонением домашних), выполнять общие для всех правила распорядка, считаться с-интересами других детей, выполнять распоряжения чужого человека — воспитателя. Всё это и порождает проблему адаптации, постепенного приспособления ребёнка к новой жизни, в процессе которого перестраивается не только режим дня, но и вся система ценностей маленького человека. Как сложатся его взаимоотношения со сверстниками, какое место займёт он в детском обществе, имеет особенно важное значение для психического развития ребёнка. В группе одни дети всегда окружены другими детьми, которые охотно принимают их в игру, делятся с ними игрушками, посвящают в свои тайны; другие же не пользуются таким расположением сверстников, а порой вообще оказываются в своеобразной психологической изоляции. Ясно, что положение ребёнка в группе не может пройти бесследно для развития его характера. При этом опасной могут оказаться обе крайности. Так, у ребёнка, который находится «на виду», всегда командует, захватывает в игре главные роли, могут возникнуть такие черты, как тщеславие, зазнайство, пренебрежительное отношение к людям, стремление всегда занимать привилегированное положение. Состояние же своеобразной психологической изоляции приводит, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, либо к необщительности, робости, излишней застенчивости, либо к грубости, упрямству или даже агрессивности.

Взаимоотношения в детском коллективе складываются в отсутствие родителей, но это не значит, что они ничем не могут помочь своему малышу. Прежде всего они должны знать реальное положение своего ребёнка среди других детей: с кем он дружит, как происходит его общение со сверстниками — командует он ими или только подчиняется, какие роли достаются ему в играх, не обижает ли он других и не терпит ли обиды и т. д. Обо всём этом стоит систематически беседовать с воспитателями.

Родители влияют на взаимоотношения своих детей со сверстниками по крайней мере двумя путями. Во-первых, в семье у ребёнка формируются те качества и особенности поведения, которые играют существенную роль для завоевания признания в группе. Положение ребёнка в коллективе в определённой степени зависит даже от его внешнего вида: опрятности, уровня владения санитарно-гигиеническими навыками (когда спрашиваешь у детей, почему они выбирают для игры Сашу или Таню, часто слышишь в ответ: «Он всегда чистенький», «У неё бантики красивые», «Она всегда нарядная»; противоположные отзывы получают дети, не приученные дома к аккуратности и соблюдению гигиенических норм). Крайне важны для положения ребёнка в группе такие качества, как уровень умственного развития, доброжелательность, сговорчивость, культура речи. Всё это, а особенно стиль общения с людьми, ребёнок усваивает в семье, перенимает от родителей и других её членов. Здесь опять-таки стоит понаблюдать за собой: какие образцы отношения друг к другу демонстрируем мы ребёнку, как разговариваем между собой, какие отзывы по адресу знакомых и не очень знакомых людей слышит ребёнок из наших уст, не формируем ли мы невольно двойную мораль — одну для посторонних, другую — для домашнего употребления? Это путь косвенного воздействия на межличностные отношения детей, воздействия через общее содержание и стиль семейного воспитания.

Второй путь — прямое влияние родителей на взаимоотношения своего ребёнка со сверстниками и в детском саду, и во дворе. Правильно поступают те взрослые, которые тактично и незаметно стараются сблизить детей, учат своего ребёнка заботливо, бережно относиться к товарищам, справедливо (не по принципу: «мой всегда прав») разбирают ребячьи конфликты, знакомятся с родителями товарищей своих детей и т. д.

megalektsii.ru

Психологическое развитие ребенка

Содержание:

  1. Значение игры в дошкольном возрасте
  2. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста

Немаловажное значение в период дошкольного возраста играет психологическое развитие ребенка. Поэтому следует уделять этому вопросу должное внимание.

Дошкольный возраст - развитие детей в период от 3 до 7 лет

В рамках дошкольного возраста выделяется младший дошкольный возраст (от 3-4/5 лет), младший и старший дошкольный возраст (от 4/5 - до 6/7лет). Возраст детей от 3 до 4 лет – это период, когда происходит развитие и освоение тонкой моторики кисти, обучение отдельным движениям рук и ног. Ну а возраст детей от 5-6 лет считается дошкольным периодом.

Значение игры в дошкольном возрасте

Игра для детей дошкольного возраста является одним из самых важных этапов развития и формирования личности. В процессе игры происходит познание окружающего мира. Но в течение всего возрастного периода игровая деятельность подвергается значительным переменам. Так, дети дошкольного возраста (3-4 лет), к примеру, чаще всего играют самостоятельно, то есть порознь. Играют они не долго, не больше 15-20 минут. Суть игр, в которые играют дети дошкольного возраста, заключается в воспроизведении действий взрослых, с которыми они проводят все свое время. Это могут быть родители, близкие, либо знакомые. Так, например, если мама работает учителем, ребенок может организовать класс, рассадить свои игрушки и начать их учить писать или читать. Если кто-либо из родителей работает за компьютером, ребенок дошкольного возраста начинает ему подражать, перебирая пальчиками по воображаемой клавиатуре. Для детей дошкольного возраста это своего рода подготовка к взрослой жизни.

Во время игры происходит развитие и совершенствование памяти, развитие мышления, воображения, двигательных функций, восприятия. В сюжетно-ролевой игре дети дошкольного возраста стараются изображать действия взрослых, с которыми часто общаются. К примеру, они могут варить несуществующую кашу, которой кормят своих кукол, животных или друзей. Затем они представляют себе, что моют грязную посуду. Дети младшего дошкольного возраста не способны продумывать ход игры. Они отталкиваются о того, что находится рядом, будь то машинка, которую следует припарковать или поставить в гараж или кукла, которую нужно искупать или покормить.

Дети среднего дошкольного возраста (от 4-5 лет) отдают предпочтение совместным играм, в которых копируют отношения между людьми. Полноценное развитие на этом этапе невозможно без общения с ровесниками.

Они придерживаются правил при выполнении ролей и следят, чтобы никто из участников игры их не нарушал. Дети среднего дошкольного возраста любят играть в тематические игры, в которых предусмотрено большое количество ролей. Тема игр может быть самой разнообразной. Например, семейная тема, согласно которой в качестве героев должны выступать родители, бабушка, дедушка. Существует также воспитательная тема (воспитательница в садике, нянечка), сказочная (известные сказочные персонажи, такие как волк, заяц, козлик), профессиональная (пилот, учитель, врач, солдат) и т. д. Играть могут как дети, так и взрослые. Участники могут также быть заменены игрушками. На этом этапе развития у детей дошкольного возраста пробуждаются организаторские и лидерские качества. В этом возрасте отмечается активное развитие творческих способностей. Рисунки детей носят схематичный рентгеновский характер. К примеру, это может проявляться в том, что изображая человека в профиль, ребенок рисует оба глаза.

Игры-соревнования для детей среднего дошкольного возраста становятся наиболее предпочтительными и являются причиной формирования мотивов достижения успехов.

Детям старшего дошкольного возраста (5-7 лет) свойственно играть в течение длительного времени. Игры детей в этом возрасте могут измеряться часами, что объясняется развитием мозга и изучением причинно - следственных связей в игре. Увлекшись игрой с интересным сюжетом, дети старшего дошкольного возраста могут играть часами, а порой даже днями.

Особый акцент в играх уделяется воспроизведению морально-этических норм.

Дети легко обучаются конструированию, во время которого им легче дается усвоение простейших трудовых навыков. Они изучают свойства предметов, учатся правильно пользоваться предметами обихода, инструментами, развивают практическое мышление.

Рисунки детей старшего дошкольного возраста становятся более объемными, содержательными.

Так, в дошкольном возрасте происходит последовательное развитие и совершенствование игр с предметами, развитие сюжетно-ролевых игр, рисования, конструирования, домашнего труда.

Если понаблюдать за процессом игры детей дошкольного возраста, то можно получить информацию об их кругозоре. К примеру, дети, круг общения которых по тем или иным обстоятельствам ограничен, довольствуются 2 – 3 ролевыми играми. Что касается детей дошкольного возраста, которые часто посещают культурные места, активно общаются с детьми своего возраста и получают информацию из книг и фильмов, то их кругозор и психическое развитие более емкое и богатое.

Психология детей раннего возраста подобна тонкой материи. Одно неверное действие и она может разрушиться. Но если знать психологические особенности развития детей, то этого можно избежать.

Особенности психологического развития детей дошкольного возраста

Детей дошкольного возраста от детей старшей возрастной группы отличает их динамичное развитие. В дошкольном возрасте происходят колоссальные перемены в самых разных сферах. Отмечается совершенствование различных видов деятельности (рисование, конструирование, игра), а также активное развитие памяти, внимания, мышления, воображения. Меняется круг представлений о мире, ребенок учится контролировать свое поведение, управлять собой, усваивает новые социальные отношения.

В период дошкольного возраста происходит закладка основ будущей личности, индивидуальности детей. Наступает момент формирования возрастающей потребности в уважении и признании взрослых, желание стать взрослым и делать «взрослые» дела. У детей старшего дошкольного возраста в процессе игры или иного вида деятельности наблюдается стремление стать первым и поступать согласно установленным правилам и этическим нормам. Отмечается развитие усваивания определенной системы социальных ценностей, правил поведения в обществе. В ряде случаев ребенку удается сдержать свои сиюминутные желания и сделать не так как ему хочется в конкретный момент, а так как «необходимо». Начиная с седьмого года жизни, дети уже осознают свое место в обществе.

Психологическое развитие детей в возрасте 3-7 лет имеет очень важную роль. Ведь в это время происходит развитие новых психологических механизмов деятельности поведения, развитие и становление познавательной деятельности. Дети старшего дошкольного возраста интересуются тем, как, а главное для чего устроены предметы, определяют взаимосвязь предметов и явлений действительности. Для детей к концу дошкольного возраста предпочтительнее заниматься практическими занятиями, нежели интеллектуальными. Впечатления об окружающем мире и реальной действительности уже более четкие и ясные. Зарождаются зачатки мировоззрения.

Старшие дошкольники могут выполнять учебные задачи и полностью осознают что цель выполнения ими того или иного действия состоит в том, чтобы научиться правильно их выполнять. В возрасте 6-7 лет дети начинают применять ранее усвоенный способ действия в новых условиях. После чего они сопоставляют полученные результаты с образцом, чтобы увидеть расхождения.

Полноценное развитие детей дошкольного возраста невозможно без таких продуктивных видов деятельности, как конструирование и рисование. Они нуждаются в получении определенного продукта, стараются создавать и реализовывать свои замыслы. Эти виды деятельности преодолевают сложный этап развития в дошкольном возрасте. При этом от уровня такого развития зависит общее продвижение ребенка на том или ином возрастном этапе.

Умственное и психологическое развитие детей дошкольников сопровождается играми, в процессе которых происходит активное развитие мышления и воображения. Дети творчески подходят к планированию и исполнению замысла, импровизируя по ходу игры.

Им очень важно научиться общаться и устанавливать со своими сверстниками определенные отношения. Игра дает возможность ребенку научиться управлять собой и вести себя в соответствии с определенной ситуацией и отдельными действиями.

Получается, что уровень развития игры определяет общее развитие ребенка. С другой стороны в процессе игры выявляются наиболее значимые характеристики умственного, психологического и социального развития детей.

К одной из основных характеристик развития детей дошкольного возраста относится двигательная сфера. От уровня освоения двигательными навыками зависит общее развитие ребенка. Освоение навыками письма в школе зависит от того, каким было развитие мелкой моторики и постижение сложнокоординированными действиями.

Наличие нарушений в координации движений и двигательной неловкости может свидетельствовать о нарушении психического развития детей.

На каждом этапе развития дети должны овладеть определенными действиями и движениями, их двигательные умения должны соответствовать некоторым минимальным возрастным нормам.

Умственное развитие является более сложным и информативным показателем развития детей. Оно включает развитие таких основных познавательных процессов, как воображение, память, внимание, мышление, речь.

В период дошкольного возраста память детей подвергается количественным и качественным переменам. Количественные перемены позволяют хранить все больше информации, а качественные отличаются появлением опосредованности и непринужденности. В результате они запоминает поставленную задачу, используя особые способы для удержания информации.

Подобного рода показатели формируют и развитие внимания. Помимо усиления устойчивости, переключения и объема, которые являются показателями качества внимания, отмечается возрастание таких качеств, как произвольность и способность концентрации внимания на конкретном объекте. Если сравнить детей младшего дошкольного возраста со старшими дошкольниками, то внимание их распределяется лишь на то, что на данный момент для них ново, тогда как старшие дошкольники способны удерживать внимание на решении совершенно разных по сложности задач.

Воображение является одним из основных новообразований в дошкольном возрасте. Развитие воображения имеет такие показатели как символический характер, практичность, сочетающая оригинальность и гибкость образов, составление плана-замысла и поиск путей его реализации.

Развитое воображение - это фантазирование, часто встречающееся у детей при решении какой-либо задачи. Примером такой задачи может являться развитие и создание сюжета рисунка, игры, либо конструкции. Образы воображения отличает символичность и замещение. В целях раскрытия важнейших сторон предметов и явлений, дети прибегают к использованию других предметов.

Развитие речи состоит из самых разных показателей и компонентов. Речь идет о степени развернутости и видах речи (устной, письменной, диалогической, монологической), постижении различных средств речевой деятельности. Немаловажную роль играет и овладение фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), грамматикой (правильность речи), лексикой (обилие словарного запаса).

Внимание ребенка к своим словам появляется не сразу. Постепенно речь начинает присутствовать в таких видах деятельности как игра, рисование, наблюдение, труд, счет. Частенько дети на основе знакомых слов придумывают собственные слова. Происходит развитие внутренней речи, посредством которой составляется текст. Лишь по достижении 5-6 летнего возраста мысли и выражения ребенка становятся связными. Он уже не просто подбирает более точные слова, учитывая ту или иную ситуацию, но и старается проанализировать обстоятельства.

Еще один значимый показатель, характеризующий развитие ребенка - это освоение различных знаний, развитие представлений об окружающем мире.

В течение всего дошкольного возраста знания детей понемногу расширяются, усугубляются и обобщаются. У ребенка формируется представление о себе самом, а также о различных сферах окружающей действительности, к которым относятся человеческие отношения, продукты человеческой культуры, природа.

Кроме того дети изучают пути и способы получения этих знаний. Они учатся слушать то, что говорят им взрослые, отвечают на их вопросы и сами активно их задают. Степень освоения этих способов в сочетании с усвоенной информацией определяют содержательную сторону их умственного развития.

Все вышеуказанные перемены, произошедшие в сознании ребенка к завершению дошкольного возраста, приводят к осознанию и полной готовности принять новую для себя социальную роль школьника, овладению учебной деятельности и системы общих знаний, которые составляют основы наук. Говоря простыми словами, происходит развитие психологической готовности к систематическому обучению, которое предстоит в школе.

Заметьте, что указанные перемены в психике ребенка крайне важны для его дальнейшего развития. Они не могут происходить сами по себе. Это результат целенаправленного педагогического воздействия.

Подготовка детей к школе и всему последующему этапу развития является самой важной задачей воспитания и дошкольного обучения. Полноценное развитие при этом невозможно без целенаправленного и осознанного руководства со стороны взрослых, которыми могут быть родители или учителя. Но это возможно только тогда, когда в основе работы с ребенком ясное понимание закономерностей психического развития и особенностей последующих возрастных этапов.

В заключение хотелось бы отметить, что психологическое развитие ребенка дошкольного возраста начинается с младенчества и длится до 6-7 лет. Так что будьте внимательны и тогда, заметив какие-либо несоответствия, вы сможете вовремя принять меры по их корректировке.

Все фотоматериалы взяты с сайта Google.Images.ru

ug-mama.ru

Глава III. Психология раннего и дошкольного детства

сивному развитию речи ребенка. Так как его деятельность осуще¬ствляется совместно со взрослым, то речь малыша ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У ребенка увеличивается словарный запас. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов. Слова, которые упот¬ребляет малыш в своей речи, становятся обозначением сходных предметов.

К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произно¬сить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребе¬нок учится правильно понимать и произносить слова, а также стро¬ить предложения. Это — период его повышенной восприимчивос¬ти к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитив-ным (благоприятным для развития речи ребенка). Формирование речи в этом возрасте — основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) рече¬вые возможности малыша не используются в достаточной степе¬ни, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некото¬рые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрос¬лым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный пред¬мет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточно¬го развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протя¬жении раннего возраста эмоции детей неустойчивы. Смех сменя¬ется горьким плачем. После слез наступает радостное оживление. Однако малыша легко отвлечь от неприятного чувства, показав ему привлекательный предмет. В раннем возрасте начинают фор¬мироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т.д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и лас¬ковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим лю¬дям, и, наконец, стремление разделить радость с другим челове¬ком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится бо-

§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте

83

лее осознанным. В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолю¬бия, для формирования устойчивого положительно-эмоциональ¬ного отношения малыша к себе и к своим качествам.

§ 2. Психологическое развитие в дошкольном

ВОЗРАСТЕ

Движущими силами развития психики дошкольника являют¬ся противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в обще¬нии, с помощью которой усваивается социальный опыт; потреб¬ность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит раз¬витие познавательных способностей, а также потребность в дви¬жениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них при¬обретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на ос¬нове увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расши¬рения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрос¬лый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения [17, с. 210—230]. Если ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте возни¬кает и другая форма общения — личностная (см. там же), характе¬ризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих соб¬ственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отказывается от партнерства и становит¬ся в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личност¬ное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обу-

84

studfiles.net

Развитие личности ребенка в раннем и дошкольном возрасте: факторы и условия, особенности по этапам (годам) и возможные отклонения

Развитие личности ребенка – это сложный процесс, зависящий от физического развития и социальной среды вокруг. Этот процесс происходит не равномерно, отличаясь то высоким темпом, то постепенным и медленным развитием. В каждом возрасте свои особенности и потребности, в том числе в социуме и родительском внимании.

информацияОчень активные изменения в личности и психике ребенка происходят в дошкольном возрасте (до семи лет). Дети начинают познавать социальные отношения, свое место в них и роли взрослых людей в обществе.

Появляется возможность сравнения себя с другими детьми, а в старшем дошкольном возрасте начинает появляться объективная самооценка.

Этапы развития личности детей от младенчества до 7 лет

Ниже описаны особенности личностного развития ребенка в разном возрасте.

От рождения до года

В возрасте от 1 до 12 месяцев приобретаются осознанные эмоции. Поначалу они имеют безусловно рефлекторную природу, то есть ребенок реагирует плачем и криком на любые раздражители, будь то холод, голод и т.п. Затем, после 6 месяцев, ребенок реагирует на лица близких людей и на знакомые вещи, радостно воспринимает знакомые игрушки. После 10 месяцев возможны появления ревности по отношению к другим детям и родителям.

дополнительноВ этом возрасте формируется также и влияющий на последующую коммуникацию уровень доверия к людям в зависимости от количества положительных эмоций, полученных от общения с ними.

Дети, которых любят, кормят, держат в тепле и уюте, понимают, что миру можно доверять. Однако в более старшем возрасте это впечатление легко разрушить негативной обстановкой в семье и ближайшем обществе.

От 1 до 2 лет

В возрасте 1-2 лет у ребенка развивается самостоятельность на основе возросших физических способностей. Дети активно ползают, ходят, играют и изучают окружающий материальный мир путем собственных проб и ошибок. В основном ребята с радостью и гордостью за свои достижения делают все сами: пользуются столовыми приборами, разворачивают конфеты, убирают вещи. Очень важно на этом этапе мягко подталкивать карапуза к новым действиям, но при этом не торопить его, а дать почувствовать собственные силы.

От 3 до 5 лет

В возрасте от 3 до 5 лет проявляется воображение, ребенок отходит от простого подражания действиям взрослых. Он научился многим навыкам и использует их в новом качестве. Фантазия открывается и в речи, и в шалостях, в выдумках малыша. Он рад делиться всеми своими достижениями со взрослыми и ждет безусловного одобрения своих действий.

Возраст 3 лет считается кризисным, переломным в развитии личности, в это время реакция родителей на проделки может вызвать сильные изменения в мировоззрении.

советНеобходимо объяснить основы того, что хорошо и плохо, установить непреклонный родительский авторитет, но и не «забить» активность ребенка. Нужно дать ему почувствовать себя взрослым, возложить на него небольшую ответственность и дать свободу действий.

От 5 до 7 лет

С 5 до 7 лет дети приобретают логическое мышление, способны играть в игры с ограниченными правилами, заниматься делами поочередно и делить все поровну. Особенности развития личности ребенка на данном этапе: они учатся всему новому, подхватывают всю новую информацию и очень быстро ее запоминают. Стремятся к пониманию устройства вещей и способов их использования.

У многих детей появляются свои увлечения, особенно в старшем дошкольном возрасте. Они рисуют, танцуют, поют, готовят и мастерят разные безделицы. Родители должны понимать и принимать любую их деятельность. Даже несмотря на возможные проблемы типа неряшливости выполнения и бессмысленности. Критика может вызвать чувство неполноценности и потерю интереса к какой-либо деятельности и дальнейшему развитию.

Отклонения в развитии личности

Отклонения в развитии личности детей, выросших в полноценной и гармоничной семье, встречаются нечасто, но если это произошло – в любом возрасте есть те «тревожные звоночки», которые дадут знать внимательному родителю, что что-то идет не так.

До 1 года

В младенчестве стоит обращать внимание на эмоции. Малыш должен оживляться в присутствии матери и знакомых ему людей, реагировать на их действия положительными эмоциями либо плачем, апатия не является нормой.

информацияОбычно в возрасте трех месяцев у детей появляется улыбка и четкая мимика, которую они также демонстрируют в ответ на различные внешние раздражители.

От 1 года до 5 лет

В возрасте одного года и далее ребенок должен демонстрировать быструю смену эмоций, «заражаясь» ими от других людей. Эти состояния не должны длиться долго, быстро сменяя друг друга.

Также дети в этом возрасте начинают по-разному реагировать на разных людей, родители вызывают у него более яркие чувства. Ребенок хорошо реагирует на новые вещи и игрушки, не зацикливается на одной и не проявляет излишней осторожности к явно безопасным предметам.

Апатия и затяжные «депрессии», не соответствующие уровню испытанного стресса, являются отклонением от нормы формирования личности ребенка. Например, если простое наказание, вроде «шлепка» ввергает малыша в долгий плач и расстройство, то возможно, у него нарушена эмоциональная саморегуляция. Этот психологический механизм в будущем позволяет избавляться от плохих эмоций.

От 5 до 7 лет

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен уметь сопереживать, понимать эмоции других людей или даже книжных персонажей и переживать их. При прочтении сказки дети часто вживаются в главного героя книги и испытывают все эмоции вместе с ним. Иначе это называется эмоциональной децентрацией и является чрезвычайно важным показателем в развитии личности ребенка, так как в будущем оказывает сильное влияние на социальное и межличностное развитие человека.

дополнительноТакже ребенок должен уметь понимать и откликаться на чувства близких людей. Он видит, что мама в хорошем или плохом настроении, устала или активна и реагирует на это соответственно.

Вообще дети с заторможенным проявлением эмоций и малой активностью, по крайней мере, в дошкольном возрасте, должны вызвать настороженность у родителей. Не стоит сразу впадать в панику и отчаяние, ведь это всегда поправимо.

Стоит помнить, что в тяжелых случаях никто не поможет лучше, чем профессиональный психолог. Не стоит бояться посещений врача и считать их излишними, ведь психологические отклонения не менее опасны, чем физические.

deti.baby-calendar.ru


Смотрите также